사람의 반응으로부터 자긍심이 형성된다. 자긍심은 자기 개념에 대한 만족도를 나타내며 안정되어 있는 확고한 상태가 아니라 변화 가능한 상태에 있다고 본다. 따라서 본론에서는 자긍심(self-esteem)의 원천, 성취와의 관계, 긍정적측면과 부정적 측면 및 바람직한자긍심에 대하여 기술해 보겠다.
현실에서 공부에 대한 흥미를 지니지 못한 청소년은 교사 및 학교의 주된 관심 대상자에서도 제외되며 도태되기 쉽다. 선행연구에서도 교사 태도, 학급 분위기, 학교 환경, 낮은 학업성취도, 성적, 교사의 무관심 등 이 같은 환경적 요인이 학교폭력과 상관관계를 가진다는 내용을 찾아 볼 수 있다.
교육청 청소년 상담 센터의 상담 중 39%가 학교생활 부적응에 관한 것으로 나타났다. 청소년기의 대부분을 학교에서 보내는 청소년에게 학교생활 부적응은 성공적인 성인기로의 진입에 장벽이 되고 있다. 최근 학교부적응의 원인을 살펴보면 공부하기 싫어서, 선생님의 잔소리와 구타, 학교폭력 등의
측면에 초점을 두고 연구되어 왔다. 첫째는 도덕적 감정에 대한 연구로 그 감정에는 죄의식, 수치심이 있을 수 있고 공감, 자긍심 같은 감정이 포함된다. 둘째는 도덕적 행동의 연구이다. 아동의 도덕적 행동을 관찰함으로써 그 아동이 지니고 있는 도덕적 수준을 판단하는 것이다. 셋째는 도덕적 갈등
긍정적인 감정을 의미하는 것인 반면 사랑한다는 것은 심층적인 감정을 의미한다. 사랑은 때때로 소유의 감정을 동반하기도 한다.
사랑의 의미는 시대에 따라서 변해왔다. 예를 들어 Allan Bloom(1993)은 사랑과 성욕간의 차이가 현대 사회에 들어옴에 따라 모호해지고 있다고 주장한다. Bloom이 관찰한 바